「数据可视化」数据可视化在微观经济学教学改革创新中的运用探寻，金融类高等职业院校《经济学基础》课程内容做为技术专业理论课，在教学中存有內容太多、理论抽象性、无法运用等难题，尤其是微观经济学一部分由于专业能力强、数据信息多等缘故造成教学实际效果较弱。融合高等职业院校学生的具体情况和教学要求，理应切实促进教学改革创新，着眼于信息化时期和计算机设备等教学基本，应用推广数据可视化等方式，将枯燥乏味的理论专业知识变化为品牌形象实际的实例，便于学生了解应用，进一步提升课程内容针对性。

「数据可视化」数据可视化在微观经济学教学改革创新中的运用探寻，《经济学基础》是金融类高职院校学生一年级的技术专业理论课，依据“投身基本、立足于技术专业、朝向发展趋势”的标准，教学总体目标包含了专业知识、工作能力和素养三个方面的內容。教学对策的挑选根据是学生本身的特性和教学內容规定。“95后”“零零后”慢慢变成高职院校学生的行为主体，她们发展于互联网时代，遭受各种各样新闻媒体信息的冲击性，不仅有学习培训主体性不强、思维逻辑工作能力较差等不够，也是有了解信息化方式、逻辑思维活跃性等优点;在各新闻媒体信息冲击性下，从网络热点中触碰到GDP、通胀等內容，但对社会经济整体运作的逻辑性了解大部分处在空缺情况;基础数学广泛较弱，对很多的数据信息欠缺逻辑思维能力，乃至抱有一定的心理恐惧;长期性遭受各种各样小视频、泛娱乐化互联网信息的陶冶，无法维持思索和潜心。

微观经济学一部分教学难题取决于怎样摆脱抽象性理论和很多数据信息产生的学习困难，除开基本建设线上对外开放在线学习平台资料库等系统化工作中，数据可视化是教学实践活动中理应高度重视的一个方位。

一、重新构建教学內容，突显“社会经济整体运作”主线任务

传统式的社会经济学教材内容[1]中，宏观经济政策一部分教学內容多，知识要点分散化，理论授课的关键取决于“是啥”“为何”，不太合适高等职业院校的一般教学：一方面教学時间不足(一般 仅有不上20学时)，另一方面教学內容多且专业能力较强，“讲的不想听，听又听不明白”，教学实际效果较弱。

以塑造学生金融职业素质为总体目标，融合经济学专业基本知识“必不可少、足够”的标准，紧紧围绕“社会经济整体运作”这一主题风格对教学內容开展重新构建，第一部分是详细介绍怎样叙述社会经济的整体运作，即了解社会经济总产量指标值，包含GDP、就业、通胀率等，关键是把握GDP的内函、结转方式，而且联络实际掌握这一指标值在叙述地域经济实力层面的运用;第二一部分是详细介绍宏观经济政策现行政策的四大总体目标：经济发展、充分就业、物价水平平稳和国际性收入支出，不但要把握每一个指标值的内函，也要融合经典案例这种指标值的应用领域，加重学生针对贸易战争等热点新闻事件的了解;第三一部分是宏观经济政策现行政策的应用，包含经济政策和财政政策，从财政局、财政政策的执行逻辑性到实际专用工具，塑造恰当的宏观经济政策视线。

二、发掘中国数据信息，促进教学实例“文化整合”

经济学课程的理论性、专业能力是较为强的，必须新鲜的实例才可以真实了解，殊不知现阶段的教材内容广泛重视理论专业知识解读，而欠缺实例分析，仅有的一部分实例要不及时性不强，要不来自于海外。依据张艺[2](2019)对在我国东部地区7所应用性高等院校的经济发展与管理学专业的有关数据调查报告，高品质的当地实例原材料和数据信息针对许多 应用性高等院校来讲十分欠缺，来自于欧美国家资本主义国家的教学实例与中国的实际情景存有着一定差别，造成学生无法产生画面感。“即便有一些老师在进行实例教学时有时候添加了一些中国实例，可是通常沒有根据中国实际情景来对西方国家投资模型的适用范围作出剖析和调节，造成一些理论无法对中国所遭遇的具体金钱问题作出有效的表述。”

以中国国民生产总值GDP的结转为例子，教材内容上延用英国的核算方式，以支出法、收益法为主导，大部分不涉及到生产制造法，支出法结转GDP包含了消費、项目投资、政府购买和净出口四个一部分;而中国的统计分析信息是以生产制造法为主导，支出法的组成也与英国不一样，消費中包含了家中和政府部门的开支，沒有独立列举的政府购买新项目。这就产生了理论学习与实践运用中间的艰难，即便把握了理论关键点，也只有做假定的练习题，不可以真实剖析实际的经济指标。在详细介绍GDP的不一样结转方式时，理应与实际运用联络起來：生产制造法结转GDP中，第一、第二、第三产业增长值的组成占比，能够在一定水平上意味着产业结构的比较发达水平，为此为基本引进中西部地区地域、比较发达/发展趋势中/落伍国家和地区的产业布局比照，能够合理加重学生对该內容的了解;支出法结转GDP里将不一样新项目在GDP中常占占比的数据信息图例化表现出来，能够在時间转变和地域较为中展现消費、项目投资、出入口三驾马车对经济发展的带动功效，将抽象性数据信息变化为实际的认知能力。

中国近三十年的经济成就众所周知，但社会经济学教材内容中却并沒有获得充足的体现，仍然是以欧洲国家、日本等资本主义国家的数据信息为原型，理论与实际中间的间距通常让学生不能够正确对待是社会经济发展的实际难题。例如在经济发展有关理论中，对经济发展的影响因素的科学研究通常根据市场交易的起始点，中国林毅夫为意味着的新结构主义基本上沒有一切详细介绍，教材内容上很多的假定、实体模型计算事实上超过了高职院校学生的学习培训范畴，无法把握。教学中理应着眼于实践活动，以亚太“四小龙”方式、南美洲方式和“金砖五国”等实例为意味着，根据土地资源、人口数量、资产等影响因素的实际的剖析加重针对经济发展的认知能力。

三、应用信息方式，完成数据可视化、內容艺术化

经济学类专业的学生广泛基础数学较弱，对抽象性的数据无感觉，都不善于开展数据统计分析。段晓华等[3](2019)觉得在如今和将来一段很长期内，很多社会经济学难题还不可以乃至还多余以数学课方法明确提出。而微观经济学涉及到的通常是很多数据信息，而且必须阶段数据信息、截面数据综合分析才可以得到相对的结果，因而必须应用信息方式，将分散化的信息系统梳理以后，选用照片、视頻等方法展现出去，品牌形象的展现出数据信息转变身后的理论规律性。

在GDP、通胀率、失业人数等有关理论的运用中，理应很多选用横着和竖向较为的方法呈现数据信息的转变，横着包含中国各地区的较为、不一样国家和地区中间的较为，突显本地域在整體中所处的部位;竖向包含本年度、月度等阶段编码序列的转变，突显数据信息转变的长期趋势特点。应用图型、视频后期制作手机软件解决我国和省份各个审计局、世行等数据库查询获得的源数据信息，展现出生动形象的数据信息信息，减少学生的了解难度系数。

「数据可视化」数据可视化在微观经济学教学改革创新中的运用探寻，理论和技术性的发展趋势对教学明确提出了高些的规定，也造就了更强的标准，在教学改革创新时要以创建系统软件架构、丰富多彩教学实例、变化数据信息展现方法为理论依据，不断完善和健全教学实践活动，提高教学品质，最后考虑社会经济发展趋势的人才的培养总体目标和实际必须。